Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.
mamora_didácticasespecíficas
Ma. de la Luz Mora Trujillo
Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (cita textual)
Comparamos métodos
PROYECTOS COLABORATIVOS Y COOPERATIVOS
EN INTERNET
Eduteka-Proyectos de clase
Llevar a cabo trabajos en grupo es un método educativo ampliamente utilizado por docentes de muchas áreas. Existen básicamente dos formas de realizarlos: en forma colaborativa (colaborando) y de manera cooperativa (cooperando). Según Manuel Antonio Unigarro, los estudiantes trabajan Colaborativamente cuando cada uno de los integrantes de un grupo se encarga de efectuar una tarea específica y por último, se articulan todos los esfuerzos en un proyecto o presentación final. Por otra parte, se dice que un trabajo es Cooperativo cuando todos los integrantes del grupo realizan en común todas las tareas requeridas [1].
Este método lo aplico en mi asignatura de Química, posiblemente no en forma tan ordenada, me parece una forma de lograr los aprendizajes de los estudiantes en algunos temas que permiten integrar los grupos de trabajo y se logra la participación de la mayoria de los estudiantes.
Didáctica de las ciencias
El modelo de enseñanza por investigación (MEPI) sugiere el desarrollo de la clase de ciencias estableciendo algunas simulaciones de la actividad científica pero adecuándolas a los objetivos específicos de la educación científica escolar (por ejemplo, Duschl y Gitomer, 1991; Gil, 1993; Martínez Torregrosa, Domenech y Verdú, 1993). Aunque existe diversidad de planteamientos, todos perciben necesario aligerar el peso que dan otros modelos (por ejemplo, el tradicional y el del cambio conceptual) a los contenidos conceptuales y aumentarlo en las actividades procedimentales realizadas por el alumno.
Este modelo me parece muy acorde con la forma en que imparto algunos contenidos, sobre todo cuando realizamos algunas actividades experimentales en el laboratorio, las cuales tienen la finalidad de despertar en los estudiantes el interes por la investigación y experimentación.
Didáctica de las ciencias
• Modelos de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno. La disciplina más usual para apoyar estos modelos es la psicología. Las ramas más consideradas son la psicología del aprendizaje, psicología cognitiva o psicología evolutiva. Se denominarán, modelos para la enseñanza de las ciencias considerando al “alumno como aprendiz” o AcA.Frente al amplio conjunto de modelos y propuestas de enseñanza para las ciencias basados en la analogía del “alumno como científico”, es posible afrontar los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias desde perspectivas más cercanas al alumno que construye su conocimiento. A este otro modo de proceder lo vamos a denominar, parafraseando a AcC, el “alumno como aprendiz” (AcA).
Este modelo también lo utilizo ya que trabajamos en base a la construcción del conocimiento por parte del alumno, a partir de sus conocimientos previos y utilizando diversas actividades se pretende que el alumno sea el constructor de su propio conocimiento, genere nuevos saberes.
Didáctica de la Química
2.2.− Metodología a seguir en la enseñanza de la Física y Química y bibliografía2.2.1.− MetodologíaLa enseñanza de la Física y Química se cifra en la capacidad para conocer el mundo que nos rodea y susfenómenos. Es muy importante y necesario una ordenación de los hechos y una estructuración de los mismos.Por ello el profesor debe presentar una estructuración clara de las relaciones entre conceptos, de la graduaciónde los procedimientos y de la progresión entre las actitudes para favorecer el aprendizaje significativo. Paraque las relaciones anteriores se establezcan se debe saber cuáles son los cocimientos que posee ya el alumno.Es el alumno quién por último modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento construyendo su propioaprendizaje. Es ésta la razón de que el profesor actúe como guía y mediador. Es interesante que aprenda aconsultar obras científicas, hacer trabajos bibliográficos y exponerlos de modo sencillo y claro. El educadorha de orientar al alumno en técnicas de trabajo individual y autonomía personal. Para ello hay que motivar alalumno, ofrecer un objetivo atrayente que responda a las necesidades y sentimientos de los alumnos, con estogarantizaremos el éxito en la tarea educativa.Se debe dar una visión global tanto de la Física como de la Química y mostrar que existe una relación entreellas. Hay que relacionar contenidos de distintas áreas. En la clase teórica se tiene que armonizar el rigormatemático y los conceptos fisicoquímicos. Por ello debe de haber una buena coordinación entre losprogramas de Matemáticas y Física y Química. Habrá temas que hasta cursos muy avanzados no se podrántratar con bastante rigor matemático.Se tiene que e intentar conseguirse una unificación del nivel. Excederse en la extensión y llegar a un nivelexcesivo frente a un alumnado no suficientemente capacitado es contraproducente.El proceso de enseñanza ha de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. El alumno no sólo debe sercapaz de aplicarlo a situaciones reales sino ser capaz de aprender a aprender. Hay que reforzarse tanto losaspectos prácticos, para que el alumno pueda familiarizarse con el mundo laboral, como el rigor del lenguajeusado en las conclusiones y reflexiones hechas sobre la proyección social de los contenidos. Es importanteque alumno conozca el mundo al cual se integrará en un momento de su vida.El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar recursos yestrategias variadas que permitan dar repuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades quepresenten los alumnos.En los primeros cursos se requiere atención preferentemente atención al correcto empleo de las unidades demedida y la formulación elemental. Esta última se revisará y complicará en los cursos posteriores.
Esta metodología para la enseñanza de la Química se marcan muy claramente lo que como profesores en estas asignaturas debemos tener en cuenta, en lo personal al análizar los diferentes contenidos considero los conocimientos previos de mis estudiantes realizando alguna dinámica que me permitan conocer esos saberes, en base a ello diseño alguna estrategia de aprendizaje que permita al alumno construir su propio conocimiento, por supuesto que no lo logro al 100%, con algunos estudiantes es un poco mas dificil lograrlo, no despertamos en todos el interes por esta asignatura ya que debemos vencer la resistencia con que llegan nuestros estudiantes, la mayoria llega con una predisposición a "no podre aprender", "es una materia dificil" entre otras. Como se menciona el proceso de enseñanza ha de garantizar el proceso de aprendizaje, este se va adaptando a cada contenido tematico, sobre todo en cuanto a las actividades de aprendizaje. Pero lo principal es ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos, utilizando diferentes estrategias que los motiven, cuando revisamos el tema de los moelos atómicos utilizo diferentes materiales para presentarles los modelos, en los cuales los alumnos aplican su creatividad para su elaboración lo que permite un acercamiento mas real respecto al tema.
Didáctica de la Química y la vida cotidiana
ANALOGÍAS Entre otras acepciones posibles para el término "analogía", que se recogen por ejemplo en el Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española, aquí se emplea como "razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes a seres o cosas diferentes". Las analogías que aluden a la vida real y a la experiencia cotidiana de los alumnos son una herramienta de gran utilidad para entender algunos conceptos de Química. Hay analogías clásicas, como comparar un túnel de montaña con un mecanismo de reacción que hace más rápida una reacción química, o contabilizar el número de átomos por celdilla unidad mediante secciones de naranja.
La uitilización de las analogías en la enseñanza de la química me parecieron interesantes, ya que en lo personal he llegado a aplicar algunas pero muy rara vez, despues de revisar este material me doy cuenta de el gran apoyo que nos puede representar, el presentar algunos temas relacionandolos con situaciones reales o de su conocimiento, lo que puede resultar motivante para los jovenes, sobre todo en el tema del tamaño de los átomos al hacer la analogía con los diferentes tamaños de pelotas, considerando que el tema sobre átomos es un poco abstracto para los jovenes, y presentandolo de esta forma resulta interesante.
Didáctica de laQuímica y la vidacotidiana
Fisicoquímica de las bebidas "autocalentables":ejemplo de aprendizaje basado en problemasGabriel Pinto Cañóna, Juan Antonio Llorens Molinab y María T. Oliver-HoyocResumen: Se justifica la contribución del aprendizaje basado en problemas a la incorporación de metodologías activas en la enseñanzauniversitaria, describiendo sus características fundamentales. La propuesta se concreta a través de una actividad educativa sobre elcalentamiento de bebidas comerciales denominadas "autocalentables", basadas en el carácter exotérmico del proceso de disolución deciertas sales en agua. Es un ejemplo de cómo experiencias de este tipo pueden servir como punto de partida para un aprendizaje activo,cooperativo y basado en problemas, que favorece el aprendizaje de conceptos fisicoquímicos (calor específico, variación de entalpíade disolución, energía reticular,…) y promueve enfoques basados en las relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Medio Ambiente.
Esta metodología la considero muy importante porque podemos a traves de una situación problemáticapresentra algunos contenidos tematicos en los cualeslos estudiantes deberán analizar y resolver medianteuna investigación guiada, no la he utilizado pero al revisar esta metodología se vienen a mi mente varioscontenidos tematicos que se pueden aplicar a partirde esta metodologia, como los temas de contaminacionel de mezclas, tabla periódica, en fin varios que se pueden aplicar.
Comentario personal: Estas metodologías revisadas son en las que encontre mayor semejanza con mi trabajo en el aula, en cada una de ellas encontre algunos elementos que utilizo con mis estudiantes y despues de su revisión me ayudaran a mejorarlas, considerando la opinion de nuestros jovenes en la asignatura de Química, por ello nuestras planeaciones deben contener una metodología que motive a los estudiantes y despierten su interes por el aprendizaje de la Química.
domingo, 5 de julio de 2009
domingo, 21 de junio de 2009
El aprendizaje y el desarrollo de competencias.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje significa que el estudiante incorpore a su acervo personal unos nuevos contenidos, que los incorpore cada uno de ellos de acuerdo a sus características propias, a partir de esquemas previos, estableciendo asociaciones, con organizadores previos, a partir de aprendizajes significativos, aprendizajes colaborativos, aprendizajes situados, en fin todas las diferentes propuestas que nos manejan las diferentes concepciones del aprendizaje, al momento que los incorpora los utilice, los aplique en situaciones reales, le ayuden a resolver problemas a los que se enfrenta en su vida cotidiana, cada nuevo conocimiento le ayudara a desarrollar sus capacidades, sus habilidades, destrezas que serían las competencias a las que queremos enfocarnos, las cuales no las podemos medir con unas simples preguntas referentes a ciertos contenidos, considero que este ultimo paso dentro del proceso educativo es el mas complejo y el que requiere un mayor análisis para poder determinar como podremos valorar si el alumno realmente logro apropiarse del conocimiento, si las competencias que pretendíamos fueron logradas.
Quizás una forma de hacerlo seria primeramente tener bien definidas dichas competencias, para saber exactamente hacia donde estamos guiando a nuestros jóvenes.
La elaboración de los instrumentos apropiados para determinar si las competencias fueron logradas o no.
La utilización de los examenes unicamente nos indican aprendizajes memoristicos, no nos indicaran la comprensión de dichos contenidos.
No podemos considerar como aprendizaje real el evaluar con un examen de conceptos memoristicos, ya que este aprendizaje en la realidad es completamente diferente y no podra ser relacionado de ninguna forma.
Por ello es importante el diseño de diferentes instrumentos para evaluar, nuestras estrategias deberan estar enfocadas a evaluar realmente el desarrollo de las competencias marcadas durante el proceso.
Ma. de la Luz Mora Trujillo
El aprendizaje significa que el estudiante incorpore a su acervo personal unos nuevos contenidos, que los incorpore cada uno de ellos de acuerdo a sus características propias, a partir de esquemas previos, estableciendo asociaciones, con organizadores previos, a partir de aprendizajes significativos, aprendizajes colaborativos, aprendizajes situados, en fin todas las diferentes propuestas que nos manejan las diferentes concepciones del aprendizaje, al momento que los incorpora los utilice, los aplique en situaciones reales, le ayuden a resolver problemas a los que se enfrenta en su vida cotidiana, cada nuevo conocimiento le ayudara a desarrollar sus capacidades, sus habilidades, destrezas que serían las competencias a las que queremos enfocarnos, las cuales no las podemos medir con unas simples preguntas referentes a ciertos contenidos, considero que este ultimo paso dentro del proceso educativo es el mas complejo y el que requiere un mayor análisis para poder determinar como podremos valorar si el alumno realmente logro apropiarse del conocimiento, si las competencias que pretendíamos fueron logradas.
Quizás una forma de hacerlo seria primeramente tener bien definidas dichas competencias, para saber exactamente hacia donde estamos guiando a nuestros jóvenes.
La elaboración de los instrumentos apropiados para determinar si las competencias fueron logradas o no.
La utilización de los examenes unicamente nos indican aprendizajes memoristicos, no nos indicaran la comprensión de dichos contenidos.
No podemos considerar como aprendizaje real el evaluar con un examen de conceptos memoristicos, ya que este aprendizaje en la realidad es completamente diferente y no podra ser relacionado de ninguna forma.
Por ello es importante el diseño de diferentes instrumentos para evaluar, nuestras estrategias deberan estar enfocadas a evaluar realmente el desarrollo de las competencias marcadas durante el proceso.
Ma. de la Luz Mora Trujillo
sábado, 20 de junio de 2009
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
mamora_concepcionesdelaprendizaje Ma. de la Luz Mora Trujillo.
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y porqué?
Retomando que aprendizaje significa que el estudiante incorpore a su acervo personal unos nuevos conocimientos, y en base a ello tenemos las diferentes concepciones de aprendizaje, las cuales han ido evolucionando con el transcurso del tiempo, cada una de ellas funcional en su momento histórico-social, las cuales no desaparecen totalmente, y así van surgiendo nuevas con sus aportaciones, las cuales nos llevan finalmente al aprendizaje basado en competencias.
Nuestros estudiantes tienen diferentes formas de aprender, no podemos decir que el alumno debe aprender de tal o cual manera.
Desde la perspectiva conductista en la cual se aprende por ensayo y error, con refuerzos y repetición.
La teoría del procesamiento de la información donde la información se organiza y almacena a largo plazo en forma de redes donde podría ser recuperada cuando sea necesario.
El aprendizaje por descubrimiento con la experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
El aprendizaje significativo donde el aprendizaje debe ser significativo no memorístico, los aprendizajes deben ser funcionales tener un interés que sean aplicables.
La psicología cognitivista basado en las teorías del procesamiento de la información y el aprendizaje significativo.
El constructivismo, en el cual Piaget elabora su modelo explicativo a partir del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
El socioconstructivismo en el cual la construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparables de la situación en la que se produce. Se considera el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.
El aprendizaje basado en competencias donde el alumno debe desarrollar determinadas capacidades y habilidades a partir de la adquisición del conocimiento, debe tener integrados conceptos (perspectiva conductista) los cuales aprende por condicionamiento, se le ofrece una recompensa al alumno si lo aprende, son saberes requeridos conceptuales para el logro de ciertas competencias, dichos conceptos deben quedar integrados en su memoria y relacionarlos en el momento requerido, buscar la aplicación de dichos conceptos (procesamiento de la información) quizás en este aspecto serán conocimientos aplicable no a largo plazo, sino integrados y utilizados en el momento actual, incorporándolos a su actividad cotidiana (aprendizaje significativo) a problemas reales, los conocimientos son adquiridos por tener un significado, probablemente en el aprendizaje significativo es donde encontramos la mayor congruencia para nuestro enfoque en competencias donde el alumno utiliza, integra, moviliza conocimientos, los cuales debe tener incorporados y únicamente los va a aplicar y utilizar en las situaciones reales en el momento preciso.
Las competencias se deben desarrollar a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, se adquiere la información y debe ser asimilada y relacionada con sus conocimientos previos y posteriormente incorporarla a su realidad. Es mas fácil asimilar conocimientos nuevos cuando se tiene un esquema previo como lo indica el socioconstructivismo, en esta concepción del aprendizaje tenemos también congruencia con el enfoque en competencias porque los estudiantes pueden apropiarse mas fácilmente del conocimiento cuando existen los conocimientos previos, lo que permitirá desarrollar determinadas competencias en nuestros estudiantes.
No podemos desechar totalmente ninguna de estas concepciones para nuestro enfoque en competencias, por supuesto que algunas tendrán mayor integración como es el aprendizaje significativo, el constructivismo así como el socioconstructivismo donde se considera el trabajo colaborativo y el aprendizaje situado ubicando los procesos de enseñanza-aprendizaje de los contenidos dentro de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias.
De cada una podemos rescatar algunas propuestas y adaptarlas a nuestras características propias para poder desarrollar las competencias requeridas por nuestros estudiantes.
Lo principal es que como docentes tengamos claro este enfoque en competencias para poder desarrollarlas en nuestros estudiantes a partir de las diferentes concepciones del aprendizaje.
Ma. de la Luz Mora Trujillo.
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y porqué?
Retomando que aprendizaje significa que el estudiante incorpore a su acervo personal unos nuevos conocimientos, y en base a ello tenemos las diferentes concepciones de aprendizaje, las cuales han ido evolucionando con el transcurso del tiempo, cada una de ellas funcional en su momento histórico-social, las cuales no desaparecen totalmente, y así van surgiendo nuevas con sus aportaciones, las cuales nos llevan finalmente al aprendizaje basado en competencias.
Nuestros estudiantes tienen diferentes formas de aprender, no podemos decir que el alumno debe aprender de tal o cual manera.
Desde la perspectiva conductista en la cual se aprende por ensayo y error, con refuerzos y repetición.
La teoría del procesamiento de la información donde la información se organiza y almacena a largo plazo en forma de redes donde podría ser recuperada cuando sea necesario.
El aprendizaje por descubrimiento con la experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
El aprendizaje significativo donde el aprendizaje debe ser significativo no memorístico, los aprendizajes deben ser funcionales tener un interés que sean aplicables.
La psicología cognitivista basado en las teorías del procesamiento de la información y el aprendizaje significativo.
El constructivismo, en el cual Piaget elabora su modelo explicativo a partir del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
El socioconstructivismo en el cual la construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparables de la situación en la que se produce. Se considera el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.
El aprendizaje basado en competencias donde el alumno debe desarrollar determinadas capacidades y habilidades a partir de la adquisición del conocimiento, debe tener integrados conceptos (perspectiva conductista) los cuales aprende por condicionamiento, se le ofrece una recompensa al alumno si lo aprende, son saberes requeridos conceptuales para el logro de ciertas competencias, dichos conceptos deben quedar integrados en su memoria y relacionarlos en el momento requerido, buscar la aplicación de dichos conceptos (procesamiento de la información) quizás en este aspecto serán conocimientos aplicable no a largo plazo, sino integrados y utilizados en el momento actual, incorporándolos a su actividad cotidiana (aprendizaje significativo) a problemas reales, los conocimientos son adquiridos por tener un significado, probablemente en el aprendizaje significativo es donde encontramos la mayor congruencia para nuestro enfoque en competencias donde el alumno utiliza, integra, moviliza conocimientos, los cuales debe tener incorporados y únicamente los va a aplicar y utilizar en las situaciones reales en el momento preciso.
Las competencias se deben desarrollar a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, se adquiere la información y debe ser asimilada y relacionada con sus conocimientos previos y posteriormente incorporarla a su realidad. Es mas fácil asimilar conocimientos nuevos cuando se tiene un esquema previo como lo indica el socioconstructivismo, en esta concepción del aprendizaje tenemos también congruencia con el enfoque en competencias porque los estudiantes pueden apropiarse mas fácilmente del conocimiento cuando existen los conocimientos previos, lo que permitirá desarrollar determinadas competencias en nuestros estudiantes.
No podemos desechar totalmente ninguna de estas concepciones para nuestro enfoque en competencias, por supuesto que algunas tendrán mayor integración como es el aprendizaje significativo, el constructivismo así como el socioconstructivismo donde se considera el trabajo colaborativo y el aprendizaje situado ubicando los procesos de enseñanza-aprendizaje de los contenidos dentro de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias.
De cada una podemos rescatar algunas propuestas y adaptarlas a nuestras características propias para poder desarrollar las competencias requeridas por nuestros estudiantes.
Lo principal es que como docentes tengamos claro este enfoque en competencias para poder desarrollarlas en nuestros estudiantes a partir de las diferentes concepciones del aprendizaje.
Ma. de la Luz Mora Trujillo.
sábado, 23 de mayo de 2009
MI AVENTURA DE SER DOCENTE
MI AVENTURA DE SER MAESTRO
Por: Ma. de la Luz Mora Trujillo
Revisando la ponencia presentada por José M. Esteve respecto a la aventura de ser maestro, me surgen los siguientes comentarios:
Expone José Esteve: Como casi todo el mundo, yo me inicié en la enseñanza con altas dosis de ansiedad; quizás porque, como he escrito en otra parte, nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error. Aún me acuerdo de mi primer día de clase: toda mi seguridad superficial se fue abajo al oír una voz femenina a mi espalda: “¡Qué cara de crío. A éste nos lo comemos!”. Aún me acuerdo de mi miedo a que se me acabara la materia que había preparado para cada clase, a que un alumno me hiciera preguntas comprometidas, a perder un folio de mis apuntes y no poder seguir la clase.
Lo cual me hace recordar también mi primer día de clase como profesor, es un terror indescriptible cuando cierras la puerta y todas las miradas esperan lo que vas a decir, creo que si alguien nos dijera lo que va a pasar cuando te paras frente a los estudiantes no les creerías
El dar clases debe ser algo divertido, gratificante, que reflejemos la satisfacción y el gusto de ser maestros, creo que esto se va logrando con el tiempo, ya que al principio nos cuesta mucho entender lo que es ser realmente un maestro.
La renovación pedagógica, para mí, es una forma de egoísmo: con independencia del deseo de mejorar el aprendizaje de mis alumnos, la necesito como una forma de encontrarme vivo en la enseñanza, como un desafío personal para investigar nuevas formas de comunicación, nuevos caminos para hacer pensar a mis alumnos... “pensaba hablando, pensaba viviendo, que era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir...” Desde esta perspectiva, la enseñanza recupera cada día el sentido de una aventura que te rescata del tedio y del aburrimiento, y entonces encuentras la libertad de expresar en clase algo que te es muy querido (Esteve 2003)
En ocasiones suele ocurrirme cuando tengo que repetir la clase 4 veces cuando tenemos varios grupos con la misma asignatura y me hago las mismas preguntas, que le voy a enseñar, para que les va a servir? y me veo repitiendo por 20 años los mismos temas, por ello es importante la renovación pedagógica como lo menciona para buscar nuevas e innovadoras formas de enseñar y motivar a los alumnos.
Este es el objetivo: ser maestros de humanidad... a través de las materias que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos; recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría; rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitiéndoles entenderse a sí mismos y explicar el mundo que les rodea. (Esteve 2003)
Esto es básico, parte de lo que muchos maestros nos olvidamos por dedicarnos a transmitir únicamente conocimientos, nos olvidamos de la parte humanística.
Identidad Profesional:
Por estos caminos, al llegar al trabajo práctico en la enseñanza, el profesor novato se encuentra con que tiene claro el modelo de profesor ideal, pero no sabe cómo hacerlo realidad. Tiene claro lo que debería hacer en clase, pero no sabe cómo hacerlo. “El choque con la realidad” dura dos o tres años; en ellos el profesor novato tiene que solucionar los problemas prácticos que implica entrar en una clase, cerrar la puerta y quedarse a solas con un grupo de alumnos
Esto nos pasa no solo cuando iniciamos nuestro recorrido como docentes, aun en la actualidad asistimos a cursos de capacitación donde creemos nos van a dar la receta mágica para cambiar nuestra forma de enseñanza y llegamos con nuestros grupos y todo lo aprendido nos forma una maraña que no sabemos organizar para iniciar nuestra actividad.
Establecer la comunicación con nuestros estudiantes es fundamental el maestro que logra la comunicación docente-alumno ya tiene ganado un gran paso en este proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contenidos y niveles.
Debemos adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimiento de los alumnos.
Esto me recuerda mis inicios en la docencia, cuando egresada de la Universidad exponía mi clase como me enseñaron a mí, no me detenía a pensar en el nivel de mis estudiantes, en su forma de pensar y sobre todo en el vocabulario que fuera apropiado para ellos.
El orgullo de ser profesor:
Aquí radica la importancia de ser un gran maestro, en sentirse satisfecho con lo que nuestros estudiantes van logrando, orgulloso de sus triunfos, ver como año con año egresan nuestras generaciones y nos sentimos orgullosos de ellos, aunque la mayoría de las veces no escuchamos ni un gracias por parte de ellos, pero la satisfacción de haber formado parte de su preparación es algo que nadie nos podrá quitar. Felicidades a los maestros de vocación.
Por: Ma. de la Luz Mora Trujillo
Revisando la ponencia presentada por José M. Esteve respecto a la aventura de ser maestro, me surgen los siguientes comentarios:
Expone José Esteve: Como casi todo el mundo, yo me inicié en la enseñanza con altas dosis de ansiedad; quizás porque, como he escrito en otra parte, nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error. Aún me acuerdo de mi primer día de clase: toda mi seguridad superficial se fue abajo al oír una voz femenina a mi espalda: “¡Qué cara de crío. A éste nos lo comemos!”. Aún me acuerdo de mi miedo a que se me acabara la materia que había preparado para cada clase, a que un alumno me hiciera preguntas comprometidas, a perder un folio de mis apuntes y no poder seguir la clase.
Lo cual me hace recordar también mi primer día de clase como profesor, es un terror indescriptible cuando cierras la puerta y todas las miradas esperan lo que vas a decir, creo que si alguien nos dijera lo que va a pasar cuando te paras frente a los estudiantes no les creerías
El dar clases debe ser algo divertido, gratificante, que reflejemos la satisfacción y el gusto de ser maestros, creo que esto se va logrando con el tiempo, ya que al principio nos cuesta mucho entender lo que es ser realmente un maestro.
La renovación pedagógica, para mí, es una forma de egoísmo: con independencia del deseo de mejorar el aprendizaje de mis alumnos, la necesito como una forma de encontrarme vivo en la enseñanza, como un desafío personal para investigar nuevas formas de comunicación, nuevos caminos para hacer pensar a mis alumnos... “pensaba hablando, pensaba viviendo, que era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir...” Desde esta perspectiva, la enseñanza recupera cada día el sentido de una aventura que te rescata del tedio y del aburrimiento, y entonces encuentras la libertad de expresar en clase algo que te es muy querido (Esteve 2003)
En ocasiones suele ocurrirme cuando tengo que repetir la clase 4 veces cuando tenemos varios grupos con la misma asignatura y me hago las mismas preguntas, que le voy a enseñar, para que les va a servir? y me veo repitiendo por 20 años los mismos temas, por ello es importante la renovación pedagógica como lo menciona para buscar nuevas e innovadoras formas de enseñar y motivar a los alumnos.
Este es el objetivo: ser maestros de humanidad... a través de las materias que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos; recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría; rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitiéndoles entenderse a sí mismos y explicar el mundo que les rodea. (Esteve 2003)
Esto es básico, parte de lo que muchos maestros nos olvidamos por dedicarnos a transmitir únicamente conocimientos, nos olvidamos de la parte humanística.
Identidad Profesional:
Por estos caminos, al llegar al trabajo práctico en la enseñanza, el profesor novato se encuentra con que tiene claro el modelo de profesor ideal, pero no sabe cómo hacerlo realidad. Tiene claro lo que debería hacer en clase, pero no sabe cómo hacerlo. “El choque con la realidad” dura dos o tres años; en ellos el profesor novato tiene que solucionar los problemas prácticos que implica entrar en una clase, cerrar la puerta y quedarse a solas con un grupo de alumnos
Esto nos pasa no solo cuando iniciamos nuestro recorrido como docentes, aun en la actualidad asistimos a cursos de capacitación donde creemos nos van a dar la receta mágica para cambiar nuestra forma de enseñanza y llegamos con nuestros grupos y todo lo aprendido nos forma una maraña que no sabemos organizar para iniciar nuestra actividad.
Establecer la comunicación con nuestros estudiantes es fundamental el maestro que logra la comunicación docente-alumno ya tiene ganado un gran paso en este proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contenidos y niveles.
Debemos adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimiento de los alumnos.
Esto me recuerda mis inicios en la docencia, cuando egresada de la Universidad exponía mi clase como me enseñaron a mí, no me detenía a pensar en el nivel de mis estudiantes, en su forma de pensar y sobre todo en el vocabulario que fuera apropiado para ellos.
El orgullo de ser profesor:
Aquí radica la importancia de ser un gran maestro, en sentirse satisfecho con lo que nuestros estudiantes van logrando, orgulloso de sus triunfos, ver como año con año egresan nuestras generaciones y nos sentimos orgullosos de ellos, aunque la mayoría de las veces no escuchamos ni un gracias por parte de ellos, pero la satisfacción de haber formado parte de su preparación es algo que nadie nos podrá quitar. Felicidades a los maestros de vocación.
viernes, 22 de mayo de 2009
Los saberes d emis estudiantes
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES.
Ma. de la Luz Mora Trujillo.
Para esta actividad realice una encuesta entre los estudiantes del COBAEM Plantel Acuitzio, para conocer cual es el uso que realmente le dan los jóvenes al Internet:
La mayoría no cuentan con Internet en su casa, un 10% aproximadamente cuentan con Internet.
En la comunidad no existen caber suficientes o no se encuentran ubicados en lugares accesibles para ellos, algunos de ellos no cuentan con caber en su comunidad.
Hacen uso del Internet en la mayoría de los casos unas dos o tres veces por semana y de preferencia para consultas escolares, aunque también lo utilizan para chatear, bajar música, ver videos, mantenerse en comunicación con sus amigos.
Pudiéramos pensar que nuestros jóvenes invierten gran parte de su tiempo en conectarse al Internet, posiblemente así sea, pero en la comunidad en que se ubica mi plantel no es el caso, este medio informativo no se encuentra al alcance de todos.
Por ello es un buen momento que como docentes guiemos a los jóvenes en su uso, que aprendan a obtener el mayor provecho, que conozcan su uso, sus ventajas y desventajas.
Dentro de la encuesta realizada ellos pedían contar con un buen antivirus, su preocupación en su uso es proteger los equipos, no consideran que se les indique como utilizarlo, información sobre páginas para localizar alguna información o alguna otra actividad.
En cuanto al uso de los blog me parece una actividad interesante para trabajar con los jóvenes, despertando su interés en esta forma para que aprendan una forma de utilizar el Internet como parte de su formación educativa.
En nuestro Plantel contamos afortunadamente con el servicio de Internet, si trabajamos interdisciplinariamente los docentes podemos integrar actividades que nos apoyen a todos, generando estrategias que consideren el uso de Internet y que podamos realizar con los estudiantes actividades en este aspecto que podamos trabajar independientemente de la asignatura que se trate
Ma. de la Luz Mora Trujillo.
Para esta actividad realice una encuesta entre los estudiantes del COBAEM Plantel Acuitzio, para conocer cual es el uso que realmente le dan los jóvenes al Internet:
La mayoría no cuentan con Internet en su casa, un 10% aproximadamente cuentan con Internet.
En la comunidad no existen caber suficientes o no se encuentran ubicados en lugares accesibles para ellos, algunos de ellos no cuentan con caber en su comunidad.
Hacen uso del Internet en la mayoría de los casos unas dos o tres veces por semana y de preferencia para consultas escolares, aunque también lo utilizan para chatear, bajar música, ver videos, mantenerse en comunicación con sus amigos.
Pudiéramos pensar que nuestros jóvenes invierten gran parte de su tiempo en conectarse al Internet, posiblemente así sea, pero en la comunidad en que se ubica mi plantel no es el caso, este medio informativo no se encuentra al alcance de todos.
Por ello es un buen momento que como docentes guiemos a los jóvenes en su uso, que aprendan a obtener el mayor provecho, que conozcan su uso, sus ventajas y desventajas.
Dentro de la encuesta realizada ellos pedían contar con un buen antivirus, su preocupación en su uso es proteger los equipos, no consideran que se les indique como utilizarlo, información sobre páginas para localizar alguna información o alguna otra actividad.
En cuanto al uso de los blog me parece una actividad interesante para trabajar con los jóvenes, despertando su interés en esta forma para que aprendan una forma de utilizar el Internet como parte de su formación educativa.
En nuestro Plantel contamos afortunadamente con el servicio de Internet, si trabajamos interdisciplinariamente los docentes podemos integrar actividades que nos apoyen a todos, generando estrategias que consideren el uso de Internet y que podamos realizar con los estudiantes actividades en este aspecto que podamos trabajar independientemente de la asignatura que se trate
jueves, 21 de mayo de 2009
MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
Q.F.B. MA. DE LA LUZ MORA TRUJILLO
Me inicie como maestra en el nivel secundaria, recuerdo la primera vez que me enfrente a un grupo fue una experiencia aterradora, consideramos que el dar clases es lo mas sencillo, pero que equivocados estamos, pararse frente a un grupo no solo requiere de valor, requiere de conocimientos en varios campos para entender a los estudiantes, para apoyarlos, motivarlos en el estudio, hacer que nos tengan confianza, lograr transmitirles lo que realmente queremos.
Con el paso de los años me he dado cuenta de la gran cantidad de errores que como docente he cometido, por ello me esfuerzo día con día y me preparo para no volver a repetirlos, a lo largo de estos 24 años que tengo como docente actualmente en el nivel medio superior reflexiono y me doy cuenta que tengo mas satisfacciones de las que podía esperar, cuando me encuentro a mis alumnos como doctores, licenciados, amas de casa, en fin en una gran cantidad de profesiones y recuerdan con orgullo su Colegio de Bachilleres y sobre todo sus comentarios sobre sus maestros y me dan gracias por haberles enseñado no solo conocimientos sino a tener ganas de salir adelante de ser cada día mejores, incluso tengo hijos de exalumnos los cuales escucharon de sus padres opiniones positivas de sus maestros en el bachillerato y llegan con un concepto muy bueno de lo que será su preparación en esta escuela.
Mi plantel se encuentra ubicado a 40 Km aproximadamente de la capital del estado, es una comunidad pequeña, yo inicie con la creación del plantel 24 años así que mi trayectoria como docente es del dominio de la comunidad y es muy grato ver y escuchar opiniones tan positivas en cuanto a mi desempeño como docente, pero tengo insatisfacciones como docente, el ver que excelentes alumnos y con unas ganas enormes de seguir estudiando no lo puedan hacer por falta de recursos o por las costumbres e ideas de sus padres, situaciones que en lo personal me siento frustrada de no poder hacer nada o en los casos que alumnas abandonan sus estudios en 5to semestre a unos pocos meses de terminar para casarse, o como dicen ellos “se van con el novio”, en estos casos siento que me falto algo que no platique con ellas o que no fue motivante su estancia en este plantel.
En general haciendo un análisis de mi confrontación con la docencia creo que tengo una gran cantidad de motivos de satisfacción y son nuestra gran cantidad de egresados que se van con un aprendizaje que les ayuda a continuar en su camino ya sea como estudiantes o incorporándose a una actividad laboral, por eso continuaremos superándonos y aprendiendo cada día más para ayudar a salir adelante a esos jóvenes que llegan con la ilusión de aprender y ser mejores en nuestras aulas.
Q.F.B. MA. DE LA LUZ MORA TRUJILLO
Me inicie como maestra en el nivel secundaria, recuerdo la primera vez que me enfrente a un grupo fue una experiencia aterradora, consideramos que el dar clases es lo mas sencillo, pero que equivocados estamos, pararse frente a un grupo no solo requiere de valor, requiere de conocimientos en varios campos para entender a los estudiantes, para apoyarlos, motivarlos en el estudio, hacer que nos tengan confianza, lograr transmitirles lo que realmente queremos.
Con el paso de los años me he dado cuenta de la gran cantidad de errores que como docente he cometido, por ello me esfuerzo día con día y me preparo para no volver a repetirlos, a lo largo de estos 24 años que tengo como docente actualmente en el nivel medio superior reflexiono y me doy cuenta que tengo mas satisfacciones de las que podía esperar, cuando me encuentro a mis alumnos como doctores, licenciados, amas de casa, en fin en una gran cantidad de profesiones y recuerdan con orgullo su Colegio de Bachilleres y sobre todo sus comentarios sobre sus maestros y me dan gracias por haberles enseñado no solo conocimientos sino a tener ganas de salir adelante de ser cada día mejores, incluso tengo hijos de exalumnos los cuales escucharon de sus padres opiniones positivas de sus maestros en el bachillerato y llegan con un concepto muy bueno de lo que será su preparación en esta escuela.
Mi plantel se encuentra ubicado a 40 Km aproximadamente de la capital del estado, es una comunidad pequeña, yo inicie con la creación del plantel 24 años así que mi trayectoria como docente es del dominio de la comunidad y es muy grato ver y escuchar opiniones tan positivas en cuanto a mi desempeño como docente, pero tengo insatisfacciones como docente, el ver que excelentes alumnos y con unas ganas enormes de seguir estudiando no lo puedan hacer por falta de recursos o por las costumbres e ideas de sus padres, situaciones que en lo personal me siento frustrada de no poder hacer nada o en los casos que alumnas abandonan sus estudios en 5to semestre a unos pocos meses de terminar para casarse, o como dicen ellos “se van con el novio”, en estos casos siento que me falto algo que no platique con ellas o que no fue motivante su estancia en este plantel.
En general haciendo un análisis de mi confrontación con la docencia creo que tengo una gran cantidad de motivos de satisfacción y son nuestra gran cantidad de egresados que se van con un aprendizaje que les ayuda a continuar en su camino ya sea como estudiantes o incorporándose a una actividad laboral, por eso continuaremos superándonos y aprendiendo cada día más para ayudar a salir adelante a esos jóvenes que llegan con la ilusión de aprender y ser mejores en nuestras aulas.
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