DIDACTICA ESPECIFICA

Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.
mamora_didácticasespecíficas
Ma. de la Luz Mora Trujillo
Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (cita textual)
Comparamos métodos

PROYECTOS COLABORATIVOS Y COOPERATIVOS


EN INTERNET

Eduteka-Proyectos de clase
Llevar a cabo trabajos en grupo es un método educativo ampliamente utilizado por docentes de muchas áreas. Existen básicamente dos formas de realizarlos: en forma colaborativa (colaborando) y de manera cooperativa (cooperando). Según Manuel Antonio Unigarro, los estudiantes trabajan Colaborativamente cuando cada uno de los integrantes de un grupo se encarga de efectuar una tarea específica y por último, se articulan todos los esfuerzos en un proyecto o presentación final. Por otra parte, se dice que un trabajo es Cooperativo cuando todos los integrantes del grupo realizan en común todas las tareas requeridas [1].
Este método lo aplico en mi asignatura de Química, posiblemente no en forma tan ordenada, me parece una forma de lograr los aprendizajes de los estudiantes en algunos temas que permiten integrar los grupos de trabajo y se logra la participación de la mayoria de los estudiantes.
Didáctica de las ciencias
El modelo de enseñanza por investigación (MEPI) sugiere el desarrollo de la clase de ciencias estableciendo algunas simulaciones de la actividad científica pero adecuándolas a los objetivos específicos de la educación científica escolar (por ejemplo, Duschl y Gitomer, 1991; Gil, 1993; Martínez Torregrosa, Domenech y Verdú, 1993). Aunque existe diversidad de planteamientos, todos perciben necesario aligerar el peso que dan otros modelos (por ejemplo, el tradicional y el del cambio conceptual) a los contenidos conceptuales y aumentarlo en las actividades procedimentales realizadas por el alumno.
Este modelo me parece muy acorde con la forma en que imparto algunos contenidos, sobre todo cuando realizamos algunas actividades experimentales en el laboratorio, las cuales tienen la finalidad de despertar en los estudiantes el interes por la investigación y experimentación.
Didáctica de las ciencias
• Modelos de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno. La disciplina más usual para apoyar estos modelos es la psicología. Las ramas más consideradas son la psicología del aprendizaje, psicología cognitiva o psicología evolutiva. Se denominarán, modelos para la enseñanza de las ciencias considerando al “alumno como aprendiz” o AcA.Frente al amplio conjunto de modelos y propuestas de enseñanza para las ciencias basados en la analogía del “alumno como científico”, es posible afrontar los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias desde perspectivas más cercanas al alumno que construye su conocimiento. A este otro modo de proceder lo vamos a denominar, parafraseando a AcC, el “alumno como aprendiz” (AcA).
Este modelo también lo utilizo ya que trabajamos en base a la construcción del conocimiento por parte del alumno, a partir de sus conocimientos previos y utilizando diversas actividades se pretende que el alumno sea el constructor de su propio conocimiento, genere nuevos saberes.
Didáctica de la Química
2.2.− Metodología a seguir en la enseñanza de la Física y Química y bibliografía2.2.1.− MetodologíaLa enseñanza de la Física y Química se cifra en la capacidad para conocer el mundo que nos rodea y susfenómenos. Es muy importante y necesario una ordenación de los hechos y una estructuración de los mismos.Por ello el profesor debe presentar una estructuración clara de las relaciones entre conceptos, de la graduaciónde los procedimientos y de la progresión entre las actitudes para favorecer el aprendizaje significativo. Paraque las relaciones anteriores se establezcan se debe saber cuáles son los cocimientos que posee ya el alumno.Es el alumno quién por último modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento construyendo su propioaprendizaje. Es ésta la razón de que el profesor actúe como guía y mediador. Es interesante que aprenda aconsultar obras científicas, hacer trabajos bibliográficos y exponerlos de modo sencillo y claro. El educadorha de orientar al alumno en técnicas de trabajo individual y autonomía personal. Para ello hay que motivar alalumno, ofrecer un objetivo atrayente que responda a las necesidades y sentimientos de los alumnos, con estogarantizaremos el éxito en la tarea educativa.Se debe dar una visión global tanto de la Física como de la Química y mostrar que existe una relación entreellas. Hay que relacionar contenidos de distintas áreas. En la clase teórica se tiene que armonizar el rigormatemático y los conceptos fisicoquímicos. Por ello debe de haber una buena coordinación entre losprogramas de Matemáticas y Física y Química. Habrá temas que hasta cursos muy avanzados no se podrántratar con bastante rigor matemático.Se tiene que e intentar conseguirse una unificación del nivel. Excederse en la extensión y llegar a un nivelexcesivo frente a un alumnado no suficientemente capacitado es contraproducente.El proceso de enseñanza ha de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. El alumno no sólo debe sercapaz de aplicarlo a situaciones reales sino ser capaz de aprender a aprender. Hay que reforzarse tanto losaspectos prácticos, para que el alumno pueda familiarizarse con el mundo laboral, como el rigor del lenguajeusado en las conclusiones y reflexiones hechas sobre la proyección social de los contenidos. Es importanteque alumno conozca el mundo al cual se integrará en un momento de su vida.El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar recursos yestrategias variadas que permitan dar repuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades quepresenten los alumnos.En los primeros cursos se requiere atención preferentemente atención al correcto empleo de las unidades demedida y la formulación elemental. Esta última se revisará y complicará en los cursos posteriores.
Esta metodología para la enseñanza de la Química se marcan muy claramente lo que como profesores en estas asignaturas debemos tener en cuenta, en lo personal al análizar los diferentes contenidos considero los conocimientos previos de mis estudiantes realizando alguna dinámica que me permitan conocer esos saberes, en base a ello diseño alguna estrategia de aprendizaje que permita al alumno construir su propio conocimiento, por supuesto que no lo logro al 100%, con algunos estudiantes es un poco mas dificil lograrlo, no despertamos en todos el interes por esta asignatura ya que debemos vencer la resistencia con que llegan nuestros estudiantes, la mayoria llega con una predisposición a "no podre aprender", "es una materia dificil" entre otras. Como se menciona el proceso de enseñanza ha de garantizar el proceso de aprendizaje, este se va adaptando a cada contenido tematico, sobre todo en cuanto a las actividades de aprendizaje. Pero lo principal es ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos, utilizando diferentes estrategias que los motiven, cuando revisamos el tema de los moelos atómicos utilizo diferentes materiales para presentarles los modelos, en los cuales los alumnos aplican su creatividad para su elaboración lo que permite un acercamiento mas real respecto al tema.
Didáctica de la Química y la vida cotidiana
ANALOGÍAS Entre otras acepciones posibles para el término "analogía", que se recogen por ejemplo en el Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española, aquí se emplea como "razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes a seres o cosas diferentes". Las analogías que aluden a la vida real y a la experiencia cotidiana de los alumnos son una herramienta de gran utilidad para entender algunos conceptos de Química. Hay analogías clásicas, como comparar un túnel de montaña con un mecanismo de reacción que hace más rápida una reacción química, o contabilizar el número de átomos por celdilla unidad mediante secciones de naranja.
La uitilización de las analogías en la enseñanza de la química me parecieron interesantes, ya que en lo personal he llegado a aplicar algunas pero muy rara vez, despues de revisar este material me doy cuenta de el gran apoyo que nos puede representar, el presentar algunos temas relacionandolos con situaciones reales o de su conocimiento, lo que puede resultar motivante para los jovenes, sobre todo en el tema del tamaño de los átomos al hacer la analogía con los diferentes tamaños de pelotas, considerando que el tema sobre átomos es un poco abstracto para los jovenes, y presentandolo de esta forma resulta interesante.
Didáctica de laQuímica y la vidacotidiana
Fisicoquímica de las bebidas "autocalentables":ejemplo de aprendizaje basado en problemasGabriel Pinto Cañóna, Juan Antonio Llorens Molinab y María T. Oliver-HoyocResumen: Se justifica la contribución del aprendizaje basado en problemas a la incorporación de metodologías activas en la enseñanzauniversitaria, describiendo sus características fundamentales. La propuesta se concreta a través de una actividad educativa sobre elcalentamiento de bebidas comerciales denominadas "autocalentables", basadas en el carácter exotérmico del proceso de disolución deciertas sales en agua. Es un ejemplo de cómo experiencias de este tipo pueden servir como punto de partida para un aprendizaje activo,cooperativo y basado en problemas, que favorece el aprendizaje de conceptos fisicoquímicos (calor específico, variación de entalpíade disolución, energía reticular,…) y promueve enfoques basados en las relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Medio Ambiente.
Esta metodología la considero muy importante porque podemos a traves de una situación problemáticapresentra algunos contenidos tematicos en los cualeslos estudiantes deberán analizar y resolver medianteuna investigación guiada, no la he utilizado pero al revisar esta metodología se vienen a mi mente varioscontenidos tematicos que se pueden aplicar a partirde esta metodologia, como los temas de contaminacionel de mezclas, tabla periódica, en fin varios que se pueden aplicar.
Comentario personal: Estas metodologías revisadas son en las que encontre mayor semejanza con mi trabajo en el aula, en cada una de ellas encontre algunos elementos que utilizo con mis estudiantes y despues de su revisión me ayudaran a mejorarlas, considerando la opinion de nuestros jovenes en la asignatura de Química, por ello nuestras planeaciones deben contener una metodología que motive a los estudiantes y despierten su interes por el aprendizaje de la Química.